Membantu Anak dengan Gangguan Neurologis di Kelas

Membantu Anak dengan Gangguan Neurologis di Kelas

child-neuro-jp – Merawat anak kecil dengan gangguan neurologis adalah sebuah tantangan, bahkan ketika rumah yang aman, lingkungan yang hangat, dan anggota keluarga yang suportif diberikan. Tidak mengherankan bahwa tingkat kecemasan orang tua melonjak begitu mereka harus mengarahkan anak-anak mereka ke sekolah.

Membantu Anak dengan Gangguan Neurologis di Kelas – Kabar baiknya adalah bahwa banyak layanan tersedia untuk mengubah transisi itu menjadi pengalaman yang positif. Undang-Undang Pendidikan Individu dengan Disabilitas (IDEA) adalah undang-undang yang mengamanatkan bahwa sekolah umum harus mengidentifikasi siswa yang mungkin memiliki disabilitas. Jika disabilitas berdampak pada proses pendidikan, maka ada penyediaan layanan bagi anak-anak tersebut di sekolah dasar reguler. Tujuannya adalah untuk menemukan lingkungan yang paling tidak membatasi bagi anak yang memberikan dukungan dan akomodasi yang diperlukan.

Membantu Anak dengan Gangguan Neurologis di Kelas

Membantu Anak dengan Gangguan Neurologis di Kelas

“Hambatan terbesar yang menghalangi orang tua untuk mencari atau menerima bantuan untuk anak mereka adalah anggapan bahwa pendidikan khusus berarti anak Anda dikeluarkan dari kelas atau gedung pendidikan reguler,” kata Leslie E. Packer, Ph.D., seorang psikolog dalam praktik pribadi. di North Bellmore, NY, yang memiliki keahlian dalam Tourette dan gangguan terkait. Pada kenyataannya, katanya, sebagian besar program pendidikan khusus disediakan di ruang kelas reguler, dan orang tua tidak perlu takut untuk mencari bantuan untuk masalah anak mereka.

Setelah anak-anak dievaluasi dan ditentukan untuk memenuhi syarat, mereka menerima Program Pendidikan Individual (IEP). “Sekolah dasar telah membuat kemajuan dalam menciptakan lingkungan di mana siswa penyandang disabilitas tidak distigmatisasi, seperti beberapa tahun lalu,” kata Dr. Packer.

Keluarga harus memimpin, bagaimanapun, dan mendidik diri mereka sendiri tentang hak-hak anak-anak mereka di bawah hukum federal dan negara bagian dan tentang intervensi pendidikan yang divalidasi penelitian yang sesuai untuk kondisi anak mereka.

“Kadang-kadang orang tua bahkan tidak mengerti bahwa ini adalah undang-undang yang harus dipatuhi semua sekolah,” kata Lucia Ortiz, MS Ortiz memiliki gelar master dalam pendidikan khusus dan merupakan spesialis informasi di Pusat Diseminasi Nasional untuk Anak Disabilitas, sebuah informasi pusat yang berspesialisasi dalam membantu orang tua memahami undang-undang pendidikan khusus dan menemukan sumber daya di negara bagian mereka.

Terlalu sering orang tua menganggap sekolah anak sebagai ahli dalam masalah ini, kata Matt Tincani, Ph.D., direktur Pusat Gangguan Spektrum Autisme di Universitas Nevada, Las Vegas.

Yang penting untuk dipahami orang tua adalah bahwa setiap gangguan neurologis, tergantung pada tingkat keparahannya, cenderung bermanifestasi secara berbeda di dalam kelas. Strategi yang bekerja untuk perilaku yang dihasilkan dari satu kondisi neurologis mungkin tidak sesuai untuk kondisi lain, bahkan ketika perilaku itu tampak sama, kata Dr. Packer. Misalnya, memberi siswa “waktu istirahat” singkat untuk perilaku tertentu mungkin berhasil dalam beberapa kasus, tetapi bisa menjadi bumerang jika perilaku itu benar-benar kutu. “Sekolah harus sangat berhati-hati saat menerapkan segala jenis konsekuensi permusuhan terhadap apa yang tampak sebagai perilaku buruk ketika ada tantangan neurologis,” kata Dr. Packer, “karena mereka mungkin secara tidak sengaja menghukum anak karena gejala yang tidak dapat dikendalikan.”

Lebih penting lagi, interaksi yang halus dan harmonis—antara siswa yang terpengaruh, guru, siswa lainnya, dan paraprofesional (jika ada yang ditugaskan untuk anak tersebut)—sangat penting untuk pengalaman pendidikan yang memuaskan bagi semua orang di dalam kelas, dan juga untuk orang tua.

autisme

Anak-anak dengan autisme biasanya menunjukkan ciri-ciri yang memiliki dampak besar pada proses belajar, kata Dr. Tincani, yang juga asisten profesor pendidikan khusus di UNLV dan penulis Autism Spectrum Disorders Handouts: What Parents Need to Know (2006, Pro- Ed Inc). Perkembangan bicara mereka cenderung tertunda, sehingga sulit bagi mereka untuk menjawab pertanyaan guru. Karena kemampuan bahasa mereka terganggu, siswa ini sering tertinggal dalam mata pelajaran lain yang melibatkan penjelasan.

Mereka juga cenderung tidak banyak bersosialisasi dan menunjukkan sedikit minat untuk mendekati sesama siswa atau bahkan melakukan kontak mata. “Interaksi sosial adalah bagian besar dari keberhasilan di sekolah,” kata Dr. Tincani, mencatat siswa dengan autisme sering ingin berinteraksi tetapi tidak memiliki keterampilan untuk melakukannya. Akibatnya mereka bisa tampak menyendiri bagi orang-orang di sekitar mereka dan mengalami kesulitan berteman. Anak autis juga memiliki kecenderungan terhadap gerakan motorik yang berulang, seperti melambai atau bergoyang ke depan dan belakang, yang dapat menjadi gangguan bagi siswa lain. “Gerakan ini tidak sesuai dengan perhatian,” katanya. Selain itu, siswa autis sering memusatkan perhatian pada minat yang sempit, seperti mainan tertentu atau film favorit, perilaku yang mungkin dianggap tidak menyenangkan oleh siswa lain.

Baca Juga : Masalah neurologis umum pada anak-anak

Dalam kebanyakan kasus, seorang paraprofesional dapat membantu membuat instruksi guru dapat dipahami dan membantu siswa dalam menyelesaikan tugas. Sangat penting, kata Dr. Tincani, bahwa paraprofesional hanya bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, bukan sebagai guru.

Epilepsi

Sindrom epilepsi dapat melibatkan lebih dari tiga lusin jenis aktivitas kejang; mitos besarnya adalah bahwa mereka semata-mata tentang jatuh ke tanah dan gemetar, kata Pat Robinson, RN, direktur eksekutif Yayasan Epilepsi Wisconsin Tenggara. Kejang yang lebih besar yang dulu disebut “grand mal” dan sekarang disebut sebagai tonik-klonik umum masih terjadi. Tapi yang halus bisa lebih bermasalah di kelas karena lebih mudah untuk diabaikan.

Misalnya, selama kejang tidak ada (diucapkan ab -SAHNS), yang cenderung berlangsung sekitar 8 detik, anak-anak akan sering menatap ke luar angkasa. “Siswa-siswa ini dapat terlihat asyik atau seolah-olah mereka sedang melamun,” kata Robinson. “Guru yang tidak terlatih dalam mengenali gejala mungkin berpikir anak mengabaikan guru.” Jenis kejang halus lainnya adalah parsial sederhana (kadang-kadang ini bisa menjadi awal dari tonik-klonik umum), di mana anak mengalami gejala yang melibatkan indera, seperti mendengar suara atau merasakan sesuatu yang merayap di kulit. Untungnya, kata Robinson, pengobatan dapat mengendalikan lebih dari 50 persen kasus epilepsi.

Karena anak-anak dengan epilepsi dapat mengalami sebanyak 100 atau lebih dari kejang absen 8 detik ini dalam satu hari sekolah, layanan kepada siswa ini kurang tentang paraprofesional dan lebih banyak tentang guru dan siswa yang jeli dan dididik tentang apa yang harus dilakukan ketika mereka melihat kejang terjadi. Robinson menggambarkan satu situasi di mana seorang guru, tidak terlatih dalam hal ini, pingsan ketika seorang siswa mengalami kejang. “Para siswa baik-baik saja,” katanya. “Anak itu memiliki tonik-klonik umum, dan siswa lain tahu apa yang harus dilakukan. Mereka tahu untuk menjaga anak itu tetap aman, membalikkannya ke sisinya, dan mengatur waktu kejang. Mereka juga tahu untuk memanggil guru untuk membantu.”

Dengan mendidik guru dan siswa menjadi faktor yang sangat penting baru-baru ini organisasi Robinson bahkan melatih sejumlah penjaga dari berbagai sekolah tidak mengherankan bahwa dia secara teratur mengirimkan surat ke sekolah untuk izin mengunjungi dan mengajar, gratis, di tempat. Instruksi, katanya, didasarkan pada tingkat usia, dan untuk siswa yang lebih muda, isi presentasi jauh lebih mendasar. “Pertolongan pertama kejang adalah sesuatu yang harus diajarkan secepat CPR,” katanya, menambahkan bahwa orang tua adalah pendukung terbaik organisasinya untuk masuk ke sekolah.

Pelatihan perawat sekolah juga menjadi prioritas utama Robinson. Sayangnya, karena obat saat ini untuk mengontrol tonik-klonik umum adalah diazepam (Diastat), yang diberikan melalui rektum, beberapa distrik sekolah enggan mengikuti pelatihan ini karena alasan privasi.Menghilangkan rasa takut di kelas adalah yang terpenting, kata Robinson, dan deskripsinya tentang satu presentasi yang dibuat oleh stafnya sangat menyentuh. “Seorang gadis di kelas mengungkapkan bahwa, sampai saat itu, hanya ibu dan gurunya yang tahu bahwa dia menderita epilepsi,” kata Robinson. “Tetapi setelah presentasi, gadis itu merasa cukup aman untuk mengungkapkan kondisinya. Para siswa kemudian mengatakan kepadanya, ‘Kami tidak takut. Kami dapat membantu Anda.'”