Membantu Anak-anak Dengan Gangguan Neurologis Di Kelas – Merawat anak kecil dengan kelainan saraf merupakan tantangan, bahkan ketika rumah yang aman, lingkungan yang hangat, dan anggota keluarga yang mendukung diberikan. Tidaklah mengherankan bahwa tingkat kecemasan orang tua melonjak begitu mereka harus mengatur penempatan anak-anak mereka ke sekolah.

Membantu Anak-anak Dengan Gangguan Neurologis Di Kelas

child-neuro-jp – Kabar baiknya adalah banyak layanan tersedia untuk mengubah transisi itu menjadi pengalaman yang positif. Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) adalah undang-undang yang mengamanatkan bahwa sekolah umum harus mengidentifikasi siswa yang mungkin memiliki kecacatan. Jika kecacatan berdampak pada proses pendidikan, maka ada penyediaan layanan bagi anak-anak tersebut di lingkungan sekolah dasar biasa. Tujuannya adalah untuk menemukan lingkungan yang paling tidak membatasi bagi anak yang menyediakan dukungan dan akomodasi yang diperlukan.

BAGIAN I: Di Dalam Kelas Reguler

“Hambatan terbesar yang membuat orang tua tidak mencari atau menerima bantuan untuk anak mereka adalah anggapan bahwa pendidikan khusus berarti anak Anda dikeluarkan dari ruang kelas atau gedung pendidikan reguler,” kata Leslie E. Packer, Ph.D., seorang psikolog dalam praktik swasta di North Bellmore, NY, yang memiliki keahlian dalam Tourette’s dan gangguan terkaitnya. Pada kenyataannya, katanya, sebagian besar program pendidikan khusus disediakan di ruang kelas biasa, dan orang tua tidak perlu takut mencari bantuan untuk masalah anak mereka.

Baca Juga : Cara Mengobati Syaraf Kejepit Dan Juga Prosedurnya

Setelah anak-anak dievaluasi dan ditentukan untuk memenuhi syarat, mereka menerima Program Pendidikan Individual (IEP). “Sekolah dasar telah membuat kemajuan dalam menciptakan lingkungan di mana siswa penyandang disabilitas tidak terstigmatisasi, seperti bertahun-tahun yang lalu,” kata Dr. Packer. Keluarga harus memimpin, bagaimanapun, dan mendidik diri mereka sendiri tentang hak-hak anak mereka di bawah undang-undang federal dan negara bagian dan tentang intervensi pendidikan yang divalidasi penelitian yang sesuai untuk kondisi anak mereka.

“Kadang-kadang orang tua bahkan tidak mengerti bahwa ini adalah undang-undang yang harus diikuti oleh semua sekolah,” kata Lucia Ortiz, MS Ortiz memiliki gelar master dalam pendidikan khusus dan spesialis informasi di Pusat Diseminasi Nasional untuk Anak Penyandang Disabilitas, sebuah informasi pusat yang berspesialisasi dalam membantu orang tua memahami undang-undang pendidikan khusus dan menemukan sumber daya di negara bagian mereka. Terlalu sering orang tua tunduk pada sekolah anak sebagai ahli dalam hal ini, kata Matt Tincani, Ph.D., direktur Pusat Gangguan Spektrum Autisme di University of Nevada, Las Vegas.

Yang penting untuk dipahami orang tua adalah bahwa setiap kelainan saraf, tergantung pada tingkat keparahannya, cenderung bermanifestasi berbeda di dalam kelas. Strategi yang bekerja untuk perilaku yang dihasilkan dari satu kondisi neurologis mungkin tidak sesuai untuk kondisi lain, bahkan ketika perilaku tersebut tampaknya sama, kata Dr. Packer. Misalnya, memberikan “time out” singkat kepada siswa untuk perilaku tertentu mungkin berhasil dalam beberapa kasus, tetapi dapat menjadi bumerang jika perilaku tersebut benar-benar tic. “Sekolah harus sangat berhati-hati saat menerapkan segala jenis konsekuensi permusuhan terhadap apa yang tampak sebagai perilaku buruk ketika ada tantangan neurologis,” kata Dr. Packer, “karena mereka mungkin secara tidak sengaja menghukum anak karena gejalanya tidak dapat dikendalikan.”

Lebih penting lagi, interaksi yang halus dan harmonis di antara siswa yang terpengaruh, guru, siswa lainnya, dan paraprofessional (jika ada yang ditugaskan pada anak) sangat penting untuk pengalaman pendidikan yang memuaskan bagi semua orang di dalam kelas, dan untuk orang tua, juga.

Autisme

Anak-anak dengan autisme biasanya menunjukkan sifat-sifat yang berdampak besar pada proses pembelajaran, kata Dr. Tincani, yang juga asisten profesor pendidikan khusus di UNLV dan penulis Autism Spectrum Disorders Handouts: What Parents Need to Know (2006, Pro- Ed Inc.). Perkembangan bicara mereka cenderung tertunda sehingga sulit untuk menjawab pertanyaan guru. Karena kemampuan bahasa mereka terganggu, para siswa ini sering tertinggal dalam mata pelajaran lain yang melibatkan penjelasan.

Mereka juga cenderung tidak banyak bersosialisasi dan menunjukkan sedikit minat untuk mendekati sesama siswa atau bahkan melakukan kontak mata. “Interaksi sosial adalah bagian besar untuk sukses di sekolah,” kata Dr. Tincani, mencatat bahwa siswa autis sering ingin berinteraksi tetapi tidak memiliki keterampilan untuk melakukannya.

Akibatnya mereka dapat menyendiri untuk orang-orang di sekitar mereka dan mengalami kesulitan berteman. Anak autis juga memiliki kecenderungan gerakan motorik berulang, seperti melambai atau bergoyang maju mundur, yang dapat mengganggu siswa lain. “Gerakan ini tidak sesuai dengan perhatian,” katanya. Selain itu, siswa autis sering berfokus pada minat yang sempit, seperti mainan tertentu atau film favorit, perilaku yang mungkin dianggap tidak menyenangkan oleh siswa lain.

Epilepsi

Sindrom epilepsi dapat melibatkan lebih dari tiga lusin jenis aktivitas kejang; mitos besar adalah bahwa mereka hanya jatuh ke tanah dan gemetar, kata Pat Robinson, RN, direktur eksekutif Epilepsy Foundation of Southeast Wisconsin. Kejang yang lebih besar itu dulu disebut “grand mal” dan sekarang disebut sebagai tonik-klonik umum masih terjadi. Tapi yang halus bisa lebih bermasalah di kelas karena lebih mudah untuk diabaikan.

Misalnya, selama kejang absen (diucapkan ab -SAHNS), yang cenderung berlangsung sekitar 8 detik, anak-anak akan sering menatap ke luar angkasa. “Siswa ini bisa terlihat asyik atau seolah-olah sedang melamun,” kata Robinson. “Guru yang tidak terlatih dalam mengenali gejalanya mungkin mengira anak tersebut mengabaikan gurunya.” Jenis kejang halus lainnya adalah kejang parsial sederhana (kadang-kadang ini bisa menjadi awal dari tonik-klonik umum), di mana anak mengalami gejala yang melibatkan indera, seperti mendengar suara atau merasakan sesuatu yang merayap di kulit. Untungnya, kata Robinson, pengobatan dapat mengendalikan lebih dari 50 persen kasus epilepsi.

Karena anak-anak dengan epilepsi dapat mengalami sebanyak 100 atau lebih dari kejang absen 8 detik ini di hari sekolah, layanan kepada siswa ini bukan tentang paraprofessional dan lebih banyak tentang guru dan siswa yang jeli dan terdidik tentang apa yang harus dilakukan ketika mereka melihat terjadi kejang. Robinson menggambarkan satu situasi di mana seorang guru, yang tidak terlatih dalam hal ini, pingsan ketika seorang siswa mengalami kejang. “Para siswa baik-baik saja,” katanya. “Anak itu memiliki tonik-klonik umum, dan siswa lain tahu apa yang harus dilakukan. Mereka tahu untuk menjaga anak itu tetap aman, membalikkannya, dan mengatur waktu kejang. Mereka juga akan tahu untuk menghubungi guru untuk meminta bantuan.”

Dengan mendidik guru dan siswa menjadi faktor yang sangat penting baru-baru ini organisasi Robinson bahkan melatih sejumlah penjaga dari berbagai sekolah tidak mengherankan jika dia secara teratur mengirimkan surat ke sekolah untuk izin mengunjungi dan mengajar, gratis, di tempat. Instruksi, katanya, didasarkan pada tingkat usia, dan untuk siswa yang lebih muda isi presentasinya jauh lebih mendasar. “Pertolongan pertama kejang adalah sesuatu yang harus diajarkan semudah CPR,” katanya, seraya menambahkan bahwa orang tua adalah pendukung terbaik organisasinya untuk masuk ke sekolah.

Sindrom Tourette

Tourette ditandai dengan gerakan dan suara berbasis neurologis yang tidak disengaja dan berulang. Biasanya tics ini tics motorik, seperti kedipan mata, dan tics vokal, seperti kliring tenggorokan muncul di tahun-tahun prasekolah dan menjadi sangat meledak ketika seorang anak berusia 6 atau 7 tahun. Tics ringan seringkali hampir tidak terlihat di kelas, kata Dr. Packer. Dalam kasus yang lebih parah, di mana anak terus-menerus mengeluarkan suara atau gerakan yang diperhatikan oleh siswa lain, seorang guru yang tidak terlatih dengan baik mungkin menafsirkan gejala yang tidak disengaja ini sebagai perilaku buruk yang disengaja.

Namun secara umum, tics bukan satu-satunya masalah. Mayoritas anak-anak dengan Tourette’s memiliki gangguan terkait, yang paling umum adalah attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) dan/atau gangguan obsesif-kompulsif, serta integrasi visual-motorik yang signifikan, seperti masalah tulisan tangan, kata Dr. Packer. Semua masalah ini akan memengaruhi kemampuan anak untuk tampil di kelas.

Gangguan Perhatian Defisit Hiperaktif

Anak-anak dengan ADHD dapat memanifestasikan kondisinya dalam beberapa cara, baik dengan hiperaktif dan tidak dapat duduk diam, atau dengan menunjukkan kurangnya fokus yang membuatnya seolah-olah sedang melamun dan tidak memperhatikan. Semakin khawatir tentang efek samping dan risiko pengobatan, orang tua dari anak-anak ADHD sering mencari dukungan dan intervensi non-pengobatan dan lebih suka menekan sekolah untuk membantu mengatasi ADHD dengan cara lain, kata Dr. Packer. Paraprofessional sering dapat membantu siswa ini memfokuskan kembali dan membantu mereka dengan masalah tulisan tangan.

Orang tua sering mengabaikan pentingnya ADHD selama tahun-tahun muda anak-anak mereka, catat Dr. Packer, tidak menyadari malapetaka yang dapat ditimbulkannya pada saat siswa masuk sekolah menengah. Sekolah sekarang lebih sadar bahwa manifestasi lain dari ADHD adalah masalah organisasi. Juga disebut sebagai disfungsi eksekutif, kesulitan organisasi dapat mempersulit siswa untuk memecah tugas kerja menjadi bagian yang dapat dikerjakan. “Mereka perlu diajari strategi-strategi ini,” kata Dr. Packer, mencatat bahwa paraprofessional dapat memfasilitasi pengembangan keterampilan penting ini.

BAGIAN II: Di Luar Kelas Reguler

Meskipun setiap distrik sekolah memiliki kewajiban untuk menyediakan siswa dengan pendidikan publik gratis dan sesuai, pengaturan ruang kelas utama mungkin tidak sesuai untuk setiap siswa 100 persen dari waktu. “Terkadang, terlepas dari upaya terbaik semua orang, seorang siswa mungkin membutuhkan lebih banyak dukungan daripada yang bisa mereka dapatkan di ruang kelas pendidikan biasa atau bahkan gedung sekolah biasa,” kata Dr. Packer.

Langkah selanjutnya bagi orang tua adalah mengeksplorasi rangkaian layanan. Semakin banyak keluarga menyadari apa yang dapat ditawarkan oleh setiap tingkatan, semakin siap mereka untuk mengembangkan program yang sesuai dalam lingkungan yang paling tidak membatasi.

Layanan Push-In dan Pull-Out

Terkadang penyedia layanan terkait seperti ahli terapi okupasi, wicara, atau penglihatan (paraprofessional bukan penyedia layanan terkait) akan datang ke ruang kelas untuk bekerja dengan siswa atau kelompok kecil siswa, menurut IEP masing-masing anak. Seminggu sekali, misalnya, program siswa mungkin mencakup kesempatan untuk mengerjakan keterampilan tulisan tangan di kelas regulernya, selain melihat penyedia layanan itu untuk kedua kalinya di tempat lain, seperti kantor penyedia.

Siswa dalam program penarikan dapat menghabiskan satu atau lebih periode kelas sehari untuk mendapatkan dukungan. Layanan ini ditentukan oleh tim IEP siswa, yang terdiri dari guru reguler, guru pendidikan khusus, dan administrator, bersama dengan orang tua dan peserta lain yang diperlukan. Dukungan tarik diberikan sesuai dengan kebutuhan masing-masing siswa baik secara individu atau dalam pengaturan kelompok kecil di dalam gedung sekolah reguler.

Jika gejala siswa sangat parah sehingga mereka tidak dapat memperoleh manfaat dari program mereka, atau kemampuan siswa lain untuk belajar terganggu secara signifikan, tim perlu mempertimbangkan apakah penempatan dan programnya sesuai. Misalnya, kata Dr. Packer, beberapa anak yang mengalami kehancuran di kelas sepanjang hari sekolah mungkin memerlukan lingkungan yang lebih kecil dan mendukung.

Kelas Mandiri

Kelas mandiri adalah kelas pendidikan khusus yang merupakan program sehari-hari siswa. Kelas-kelas ini cenderung mengelompokkan siswa sesuai dengan kebutuhan, usia, dan tingkat fungsional mereka mungkin mereka semua autis, misalnya dan mungkin tersedia di gedung sekolah reguler atau terpisah, idealnya yang terletak dekat dengan rumah.

Di satu sisi, kata Ortiz, beberapa orang tua yang ingin anak-anak mereka mendapat perhatian lebih di kelas yang lebih kecil secara agresif bekerja agar anak-anak mereka ditempatkan di lingkungan seperti ini. Tetapi orang tua lain mungkin khawatir tentang kemungkinan mengisolasi anak mereka dari interaksi sosial dengan teman sebaya yang tidak cacat.

Membuat keputusan tentang ruang kelas mandiri tidaklah mudah, terutama ketika kelas-kelas ini terkadang mengeluarkan anak-anak mereka dari gedung sekolah biasa. “Ini adalah keputusan yang sangat menyakitkan dan sulit bagi beberapa orang tua,” kata Dr. Packer, menambahkan bahwa sebelum membuat keputusan seperti itu, orang tua berkonsultasi dengan dokter anak mereka dan meminta mereka membantu mengadvokasi anak di distrik tersebut. “Satu ukuran tidak cocok untuk semua,” dia menekankan. “Apa yang tepat untuk satu siswa mungkin tidak tepat untuk yang lain.”